今年獲得諾貝爾生理學或醫學獎的科學家約翰·格登，中學時曾被老師看成“差生”，并斷言“今后不適合搞科研”。然而，格登的成長與這一判斷截然相反，他不但從事了科研，還成為卓有成就的大家。DMu福鼎新聞網｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權威發布平臺

　　曾經的“差生”得諾獎說明了什么？DMu福鼎新聞網｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權威發布平臺

　　其一，卓越的成就取決于志趣而非一時的學業成績。古今中外科學家的故事一再印證，成功多源于內心的堅持和執著，而非單純的知識技能。格登能夠忍受各種壓力，持續努力奮斗，多年后終于攀上科學高峰，看來老話并未過時。DMu福鼎新聞網｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權威發布平臺

　　其二，老師應該給學生更多的包容。格登當年的中學教師曾給他寫過一份評語：“我相信他有成為科學家的志向，但以他現在的表現來看，這真是萬分的荒謬可笑。他無法明白最簡單的生物學事實，繼續教他簡直是浪費彼此的時間。”學生千差萬別，有人開化早，有人醒悟晚，因為起步踉蹌就斷言不是這塊料，這位老師還是心急了些。這樣的例子在我們這里并不少見。一些孩子學業成績暫時跟不上，就被老師貼上“差生”標簽，壓抑了多元發展的潛力。老師要包容孩子的短處，更要善于發掘孩子的優點，為學生長遠發展、多元成才提供支持。DMu福鼎新聞網｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權威發布平臺

　　當然，諾獎不可能成為所有孩子成才、成功的標尺，諾獎得主必定有其天賦根基和獲獎的偶然性，其成長經驗或許無法復制。但是，尊重孩子個體差異，遵循有教無類、多元包容的教育理念，應該成為轉型期育人者的“共識”。李愛銘DMu福鼎新聞網｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權威發布平臺