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數字課堂

數字英語課堂

本報訊（林瑩瑩文/圖）偏遠學校請不到英語老師怎么辦？農村學校如何同城區學校共享教育資源？這些在教育界原本很難克服的問題到如今已有了解決途徑——信息化課堂嘗試解決這些棘手的問題。在我市，各中小學校引進了信息化課堂，孩子們通過信息化課堂向網絡索取知識，課堂變得更活更有意思。

以前，我市中小學校教育資源不均問題一直存在，這一問題在一些偏遠農村學校尤為突出。以至于有些市區課堂上一節課的信息量遠超農村校好幾節課。因此，教育信息化的呼聲日高。在此背景下，我市將教育信息化納入教育改革發展整體規劃，并納入為民辦實事項目，教育信息化得以發展。

管陽鎮廣化小學地處偏僻山區。2014年，得益于我省教學點數字教育資源全覆蓋項目，該校的六個班級都配置了電腦、電視和衛星接收設備，傳統的鄉村課堂變成了富有現代氣息的數字課堂。

學校里唯一的音樂老師陳漢壽，被村里人稱為“呱呱老師”。這個昵稱源于這位56歲老師的第一堂數字音樂課。在那堂課上，他打開電腦上《小青蛙找家》的音樂教程，一串青蛙叫聲飄出，學生跟著音頻有節奏地讀歌詞、學歌曲，陳老師也隨大家一起搖頭晃腦地變成了“小青蛙”。

54歲的校長鄭圣陽以前幾乎從未接觸過英語。有了數字教育資源，他增設了英語課，自己擔任教師。他跟著電腦自學，再進行教學。為了不誤導學生的發音，鄭老師讓孩子們跟著電腦的發音學習。他認為，“互聯網+教育”有效緩解了農村邊遠地區長期缺師少教、國家規定課程無法開齊開好的問題，促進了教育的均衡發展和教育公平。

“2004年，在寧德市范圍內率先完成校校通工程，開辟校園局域網及校園網站；2011年，投入1500萬元完成“班班通”工程，實現網絡進班級。實驗小學等多所學校搭建數字廣播電臺和教育教學資源庫。”這些被寫進我市教育歷史的年份和數據，在實際運用更發揮了其作用。數字校園的打造，極大地促進學校教育管理和教育資源的整合。

作為農村中學的福鼎二中，推廣個性在線自主學習，開展信息化教學實踐，被稱為“草根教育信息化典型”。

在該校高一課改信息化實驗班教室，每位學生面前都有智能手機或平板電腦。這是他們的電子書包，他們通過教室無線AP登錄天聞云課堂或Moodle平臺（教學互動平臺），在課前檢測反饋、課堂互動提升和課后鞏固拓展等環節，和老師進行教學互動。老師則站在學生中間，手里拿著一個平板，將知識點“甩”到電子白板和學生平板上。Moodle平臺在第一時間對學生的學習掌握情況做出反饋，老師“以學定教”，進行個性化教學——這是二中獨有的“一對一數字混合式教學”模式。高一（2）班學生陳浩說，每個人的情況不同，這種教學可以針對不同情況解決不同問題，上課效率更高，也更有意思。

據有關人士介紹，在今后的打算中，我市將在全面推進教育信息化深入普遍應用上下功夫，著力打造本土教育資源平臺。采用“政府規劃引導、企業建設運營、學校購買服”的思路，加快福鼎教育公眾信息服務平臺建設。

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