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　　在這個(gè)浮躁虛華的社會(huì)中，大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成資本運(yùn)作的基點(diǎn)，給了他們太多的美好期待和社會(huì)功利。而過(guò)高的期望與現(xiàn)實(shí)的低俗又形成了一種奇特的現(xiàn)象：忙不迭的帶上孩子去書(shū)店搜尋《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等古訓(xùn)，幫孩子報(bào)名參加胎教班、早教班、特長(zhǎng)班……從幼年到高中都是家長(zhǎng)強(qiáng)加于孩子身上的各種競(jìng)爭(zhēng)。

　　這邊廂又縱容甚至培養(yǎng)孩子自私自利的惡習(xí)。從以前比誰(shuí)尿得遠(yuǎn)、樹(shù)爬得高，演變?yōu)檎l(shuí)家房子豪華、誰(shuí)爹職位高的社會(huì)攀比，哪個(gè)不是家長(zhǎng)潛移默化的過(guò)程?孩子從父輩在各種自悲到自戀一系列社會(huì)交往中，感到迷茫、焦慮與困惑。

　　學(xué)校，讓一個(gè)孩子變笨的地方。這是約翰.霍特在教學(xué)生涯中的一個(gè)判斷。我個(gè)人認(rèn)為，這不僅僅是種悲哀，卻也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。就拿語(yǔ)文作文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，早有張之洞在做四川學(xué)政時(shí)寫就的《書(shū)目問(wèn)答》，其中有一篇叫《戒早開(kāi)筆為文》：近個(gè)風(fēng)氣，年方幼學(xué)，其胸中尚無(wú)千許字，何論文辭，更何論義理哉?而文理未得明順者，豈非欲速反遲?

　　現(xiàn)在反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，二年級(jí)就要求孩子寫日記、周記。詞不達(dá)意甚至莫名其妙內(nèi)容的都有。老師急，家長(zhǎng)更急，迫使我們用最少的時(shí)間強(qiáng)迫孩子多讀、多寫。拔苗助長(zhǎng)式的方法大都適得其反，以失敗告終。

　　我不敢妄言。但我經(jīng)常反省，教學(xué)評(píng)估機(jī)制與具體的教學(xué)方式怎么平衡才能讓孩子更好的吸收、主動(dòng)學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。但在學(xué)校，在課堂上，有限的時(shí)間迫使我們只顧按教學(xué)大綱與自我對(duì)教學(xué)的理解，把答題思路努力、詳盡地告知學(xué)生，而無(wú)法明晰地去了解每位學(xué)生的創(chuàng)造思維，強(qiáng)加傳授，而無(wú)法互動(dòng)的方法定然使某些學(xué)生不了解、不接受。這種情形難免使某些學(xué)生厭學(xué)甚至逃離。皮肉的懶惰僅僅是皮肉之苦，精神的懶惰帶來(lái)的是人類素質(zhì)的降低。誰(shuí)之過(guò)?

　　失敗，首先是整個(gè)機(jī)制和老師的失敗!

　　同時(shí)，我們的媒體宣傳機(jī)構(gòu)該當(dāng)如何去承載一份厚重的社會(huì)道義與文化傳承?少兒漫畫(huà)中充斥著各種血腥、情色，少兒電視中各種喜羊羊光頭強(qiáng)等“幽默劇”中讓孩子“明白”一個(gè)道理：“壞蛋都是軟弱可欺的!”這些讓孩子心理無(wú)法成熟。生理過(guò)早變異的宣傳早使孩子無(wú)從正視時(shí)間或空間的正常遷移。

　　家庭、學(xué)校、社會(huì)這三座大山如此急迫的功利期望竟然讓花朵去承載各種使命，孩子焉能不失敗?

　　我們，都該反省!